INTEGRACIÓ I DIVERSITAT A L'IES JAUME BALMES

Si bé en el context general la diversitat existent entre l’alumnat i la integració d’alumnes procedents d’altres països, llengües o cultures no representa un problema especialment greu ni significatiu, sí que en determinats casos el suport i recolzament per part de l’AMPA es fa necessari. Un exemple és el programa TANGRAM, dirigit als alumnes amb una manca clara d’integració pel que fa als hàbits i actituds.

Entre l’alumnat hi ha una certa diversitat d’orígens i races, si bé el nombre és poc rellevant –entre un 10% i un 15% pertanyen a famílies d’immigrants d’altres països com ara marroquins, paquistanís o peruans, entre altres nacionalitats. Són joves que ja han estat prèviament escolaritzats a casa nostra o, fins i tot, inclús que han nascut a Catalunya. Per tant, la seva integració i relació amb els companys no és diferent de la resta. Cal assenyalar que els casos d’alumnes més conflictius o de famílies desestructurades no es troben precisament dins d’aquest grup. Hi pot haver, això si, problemes de manca de recursos econòmics, però tampoc aquesta situació és en absolut exclusiva d’aquest grup d’alumnes.

Per aquells que, en haver arribat del seu país d’origen, s’incorporen a l’Institut dins el termini normal de matriculació i són de llengües no romàniques, el departament d’Ensenyament té previst l’anomenat curs TAE d’adaptació al català. Es tracta d’un curs d’immersió en la llengua catalana que s’imparteix fora del centre durant el primer trimestre i en horari lectiu. Aquests alumnes, doncs, s’incorporen a les classes de l’Institut a partir del segon trimestre, sense que les institucions públiques ofereixin cap altre tipus de curs o seguiment per aquests joves que, en el millor dels casos, només han tingut temps d’adquirir un nivell bàsic de llengua. Pel que fa als alumnes de llengües romàniques, el Coordinador Lingüístic del centre els dedica unes classes de reforç de llengua dues o tres hores a la setmana. Malgrat aquests recursos, tant externs com interns, la normalitat en el seguiment de les classes es fa òbviament difícil donat que la situació és complicada per ella mateixa.

La incorporació d’alumnes que es produeix una vegada iniciat el curs escolar resulta força problemàtica, com és fàcil d’imaginar. Per bé que el nombre de casos que es donen no és rellevant quantitativament parlant, sí que els casos individuals tenen una importància qualitativa i mereixen per tant tota l’atenció. A tall d’exemple i com a indicador de la greu situació que s’ha viscut recentment a l’Argentina, han arribat de cop a l’Institut sis alumnes procedents d’aquell país durant el segon trimestre d’aquest curs escolar. Els alumnes que es troben en aquesta situació solen acabar, de fet, havent de repetir curs. Ni el Departament d’Ensenyament ni cap altra institució ofereix cap mena de recurs per facilitar la integració d’aquests alumnes d’incorporació tardana al centre, de manera que l’esforç necessari a fer recau directament en el professorat.

Donat que en aquest sentit la situació del nostre Institut probablement no difereix massa del que es viu en altres centre públics de l’Eixample, creiem que les AMPA hauríem d’articular o impulsar conjuntament alguna mena d’activitat o programa que omplís el buit existent. Si les ajudes públiques per pal·liar aquestes situacions individuals són encara escasses i insuficients, és la nostra responsabilitat sensibilitzar les institucions i exigir les actuacions necessàries. Des d’aquí llancem la proposta d’iniciar un programa similar al TANGRAM ja esmentat, que vagi dirigit específicament a la integració social i lingüística dels alumnes immigrants que s’incorporen, per un o altre motiu, tardanament als centres. Els responsables d’Ensenyament del Districte podrien impulsar aquesta actuació en coordinació amb les AMPA de l’Eixample. Per la nostra banda, insistirem en aquest sentit a través del representant que tenim en el Consell Escolar del Districte.

Maria-José Anía
AMPA IES Jaume Balmes